真正決定人與人差距的

不是天賦與努力，而是“習(xí)慣霸權(quán)”



排名在前1%的人，是靠天賦還是努力？



既不是天賦，也不是努力。



真正起決定性作用的，是在十幾年間由成長(zhǎng)環(huán)境，出身階級(jí)，教育資源等因素潛移默化形成的“習(xí)慣霸權(quán)”。



我知道，很多人對(duì)學(xué)習(xí)的理解是這樣的：




在他們看來(lái)，天天上課睡覺(jué)打游戲然后考前翻翻書(shū)最后90多就是天賦高，認(rèn)真聽(tīng)課挑燈夜戰(zhàn)結(jié)果最多六七十就是天賦低。



在他們看來(lái)，面對(duì)同樣的問(wèn)題，一看秒懂就是天賦高，苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。



在他們看來(lái)，天賦完全是基因決定，生而有之，不可逾越，永久保留的。



天賦低的人，再怎么努力，也無(wú)法彌補(bǔ)這種差距。天賦是勤奮的功率。



總而言之，很多人的學(xué)習(xí)觀就是：



成績(jī)=天賦×努力；

天賦=成績(jī)÷努力；

努力=成績(jī)÷天賦，這套簡(jiǎn)單的公式。



這是一種非常膚淺的學(xué)習(xí)觀。



首先亮明，這篇文章將要論證的觀點(diǎn)是：



1、天賦的差距是存在的，并且這種差距在學(xué)習(xí)中的作用也是存在的



我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。

我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。

我沒(méi)有完全否定天賦的重要性。



重要的話(huà)說(shuō)3遍！



2、 但是，大多數(shù)人高估了這種純天賦的作用的重要性



人們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象下意識(shí)的膚淺認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致我們把很多其實(shí)源于后天習(xí)慣，但比較隱蔽的因素歸因于天賦。



我知道很多人會(huì)舉出一堆自己身邊的聽(tīng)說(shuō)的天才例子來(lái)反駁，然后說(shuō)“智商的差距是存在”的。



請(qǐng)注意，我這里論證的不是“差距不存在”，而是“這個(gè)差距的重要性被高估了，其中被高估的部分多源于習(xí)慣的貢獻(xiàn)”。



3、如果我們把學(xué)習(xí)效率看成一個(gè)以天賦，努力，習(xí)慣，方法，環(huán)境等諸多因素為變量的多元函數(shù)，那么只取天賦與習(xí)慣兩者的貢獻(xiàn)，它們的對(duì)比應(yīng)該如下圖所示：





當(dāng)然，許多能力即有天賦的貢獻(xiàn)，也有習(xí)慣的貢獻(xiàn)，比如體力。這只是一個(gè)粗略的示意圖。



并且這個(gè)因素畫(huà)在這里也只是我的一個(gè)猜測(cè)，事實(shí)上貢獻(xiàn)誰(shuí)比誰(shuí)大有待考證，這并不是我論證的重點(diǎn)。



我們對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的洞察力越強(qiáng)，認(rèn)知越深刻，就越能探明那些作用隱蔽的習(xí)慣來(lái)源，在我們的認(rèn)知中天賦和習(xí)慣的分界線(xiàn)也就越靠左。



反之，你的認(rèn)知越膚淺，能夠解釋的就越少，然后把那堆自己解釋不了的因素籠統(tǒng)地歸因?yàn)椤疤熨x”，這條分界線(xiàn)也就越靠右，這無(wú)非是另一種神秘主義。



甚至有人居然認(rèn)為“能夠努力也是一種天賦”，這種自以為聰明的荒謬論點(diǎn)，已經(jīng)趨于反智了。



現(xiàn)在開(kāi)始論證。



學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要？



其實(shí)在很多情況下，我們所謂的“天賦”，其實(shí)應(yīng)該叫“偽天賦”才對(duì)。



那些讓“學(xué)神”們用更少的付出得到更好的成績(jī)的因素，可以歸結(jié)為2類(lèi)：



學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。



這兩者的作用是如此廣泛，如此隱蔽，以至于滲透到了學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，體現(xiàn)出來(lái)就是一種“天賦”的錯(cuò)覺(jué)。



學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要？



一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能在幼年缺乏管教，“放棄枯燥的事物而尋求娛樂(lè)”的經(jīng)驗(yàn)更多，于是神經(jīng)突觸的建立讓他習(xí)慣于從中獲得快感，適應(yīng)了高刺激的事物；



一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人可能被教育得好一些，從小適應(yīng)了枯燥的鋼琴舞蹈書(shū)法繪畫(huà)，于是追逐刺激的經(jīng)驗(yàn)更少，適應(yīng)了低刺激的事物，更習(xí)慣于在枯燥中堅(jiān)持下去。



并且隨之而來(lái)的好成績(jī)，正向激勵(lì)了這種親和枯燥的習(xí)慣。



于是，同樣是刷書(shū)遇到枯燥的章節(jié)，前者在低刺激的環(huán)境中更傾向于走神，花了兩小時(shí)在隨時(shí)襲來(lái)的走神中走走停停勉強(qiáng)推完了這個(gè)坎；



而后者更傾向于專(zhuān)注下去，20分鐘就能推完。并且兩人的印象深度天差地別；



同樣是上課接受信息，刺激閾值更高的前者，在低刺激的信息流中更容易隨時(shí)“滑落”至其記憶中高刺激的事物，比如走神想到昨天的游戲或和女神的約會(huì)；



而閾值更低的后者，則更容易適應(yīng)低刺激信息流，從而進(jìn)入狀態(tài)。



事后，很多人就會(huì)覺(jué)得這是天賦，是智商。



一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人，可能在早期生活在一個(gè)節(jié)奏緩慢的教育環(huán)境中，更多地體會(huì)了拖延學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)小差的快感，于是神經(jīng)突觸的建立使其習(xí)慣于拖延；



而習(xí)慣好的人可能相反，在每一次立即行動(dòng)后獲得了巨大的獎(jiǎng)賞，于是這種正向刺激的積累使其養(yǎng)成了毫不拖延的習(xí)慣；



于是，同樣是上課講到稍微艱難的點(diǎn)，前者更傾向于打算拖到課后再消化，然后開(kāi)起了小差，后者則更傾向于直接正面剛，當(dāng)下解決問(wèn)題。



結(jié)果前者不僅上課的時(shí)間完全浪費(fèi)，課后還要以加倍的時(shí)間，以更低的效率消化，造成極其恐怖的時(shí)間虧損（其實(shí)這也是我大學(xué)學(xué)習(xí)效率低的主因）；



而后者則能在一馬平川的課后時(shí)間自由地平推進(jìn)度刷熟練，由此多出三四倍的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。



事后，很多人就會(huì)覺(jué)得這是天賦，是智商。



一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能會(huì)在早期缺乏挑戰(zhàn)困難的教育，于是更習(xí)慣于放棄；



而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人，則在一件件堅(jiān)持后完成的難題中得到成就感，從而更習(xí)慣于堅(jiān)持。



于是，同樣是學(xué)習(xí)中遇到難題，前者可能畏難而放棄，認(rèn)為沒(méi)必要研究那么難的問(wèn)題；而后者則會(huì)仔細(xì)鉆研，然后干掉大BOSS，暴漲一波經(jīng)驗(yàn)值，在滾雪球的挑戰(zhàn)與成就感中達(dá)到越來(lái)越高的等級(jí)。



事后，很多人就會(huì)覺(jué)得這是天賦，是智商。



學(xué)習(xí)，本身就是一種積累的過(guò)程。很多人誤以為學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作只是在積累路程，大錯(cuò)特錯(cuò)。



學(xué)習(xí)也能積累學(xué)習(xí)的速度——換言之，學(xué)習(xí)本身是自帶微小的加速度的。



越學(xué)習(xí)，就越適應(yīng)學(xué)習(xí)，越在“放縱/學(xué)習(xí)”的艱難抉擇中選擇后者，你對(duì)后者的突觸建立就更強(qiáng)一分，下次選擇堅(jiān)持學(xué)習(xí)也就不那么痛苦一些。



所以，我一向認(rèn)為，那些說(shuō)什么“能夠努力也是一種天賦”的，不是思維過(guò)于簡(jiǎn)單，就是在為自己的懶惰找借口。



當(dāng)然，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)本身還能讓你積累試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式了。



以上的論證，僅能證明“后天養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大貢獻(xiàn)”，并不意味著“學(xué)習(xí)效率高的人一定擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。



我知道很多人會(huì)舉XXX天天上課吊兒郎當(dāng)，回宿舍就打游戲，照樣年級(jí)前10等等的例子。



所以，接下來(lái)就要說(shuō)到另一種因素——思維習(xí)慣。



這種因素更重要，也同時(shí)更隱蔽。


思維習(xí)慣有多重要？



我們?cè)诮邮芤粋€(gè)新的經(jīng)驗(yàn)或新的理論時(shí)，對(duì)其的認(rèn)知往往是依靠其與已知的經(jīng)驗(yàn)或理論進(jìn)行的比較與聯(lián)系。



許多關(guān)于學(xué)習(xí)原理的書(shū)都會(huì)講到這一點(diǎn)，并由此強(qiáng)調(diào)體系，比喻等等的重要性，但很多人并未真正理解這是怎么回事。



舉個(gè)經(jīng)驗(yàn)的例子：



我們見(jiàn)到一個(gè)由幾根木棍支撐的木板，會(huì)馬上判定這是一張“桌子”，因?yàn)槲覀冊(cè)诤筇煲?jiàn)到所有具有類(lèi)似特征的東西，都被我們分類(lèi)為“桌子”了，于是這一類(lèi)物品就和“桌子”個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系在一起。



即便我們沒(méi)見(jiàn)過(guò)面前這種桌子，但憑借其與這一類(lèi)事物極其相似的特征，我們可以輕松地對(duì)其進(jìn)行模式識(shí)別，認(rèn)為其也將和這個(gè)類(lèi)別下所有的事物一樣，被公認(rèn)為具備“桌子”的分類(lèi)。



再舉理論的例子：



概率論講到大數(shù)定律的章節(jié)，一個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)價(jià)格回歸價(jià)值定律的人可能可以秒懂，一個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”的人可能理解起來(lái)會(huì)更容易些；



學(xué)習(xí)物理，聽(tīng)說(shuō)過(guò)“強(qiáng)弩之末，不可穿魯”的人，可能更容易理解勻減速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；



做過(guò)智商測(cè)試題的人，往往可以瞬間理解三階行列式的沙路計(jì)算法。



比如一個(gè)積累少的人：




一個(gè)新的東西進(jìn)來(lái)，他可能很難找到相通的東西：


但如果積累多了：






能夠找到鏈接的概率也就大大增加，體現(xiàn)出來(lái)就是一種“熟悉”的感覺(jué)：






而對(duì)于這種思維習(xí)慣的獲取，后天教育中一個(gè)作用相當(dāng)大的途徑就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。



按照《如何閱讀一本書(shū)》中的分法，書(shū)籍的作用有兩種，一是提供經(jīng)驗(yàn)、二是教授理論。



比如一部小說(shuō)，就是一系列經(jīng)過(guò)高度整理，高度有序化的經(jīng)驗(yàn)；一本科普雜志，除了經(jīng)驗(yàn)之外還有一系列淺顯通俗的理論。



一個(gè)熱愛(ài)閱讀小說(shuō)新聞的孩子，在早期可能就通過(guò)閱讀這種可以最快提升自己經(jīng)驗(yàn)豐富度的途徑，擁有了遠(yuǎn)超其他同齡人的早期經(jīng)驗(yàn)積累，而人總有從已有經(jīng)驗(yàn)歸納理論的傾向。



這個(gè)過(guò)程好比鏈?zhǔn)椒磻?yīng)里中子的釋放一樣——物質(zhì)體積越大，發(fā)生中子撞擊的可能性也就越大。



人的經(jīng)驗(yàn)越豐富，平時(shí)突發(fā)靈感從經(jīng)驗(yàn)歸納出理論/聯(lián)系的可能性也就越高。面對(duì)新知識(shí)時(shí)也就更容易觸類(lèi)旁通，舉一反三。



一個(gè)熱愛(ài)閱讀科普雜志或者淺顯理論的孩子，則更容易養(yǎng)成鍛煉出自己接受外來(lái)理論與整理既有經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。



同時(shí)一個(gè)個(gè)由以往經(jīng)驗(yàn)整理出理論的成功案例很可能會(huì)在價(jià)值觀上激勵(lì)他們思考，并養(yǎng)成強(qiáng)烈的思考傾向。



你仔細(xì)觀察那些學(xué)習(xí)效率高的人，很可能也會(huì)發(fā)現(xiàn)其小時(shí)候或多或少都有愛(ài)閱讀的習(xí)慣。



無(wú)論是何種閱讀，都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。



而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵(lì)，使其愛(ài)上吸收外界經(jīng)驗(yàn)/接受外界理論，或者開(kāi)始看到一道難題就忍不住思考，忍不住推敲。



細(xì)分起來(lái)，他們可能也因此愛(ài)上數(shù)學(xué)/物理/天文/歷史等等具體的領(lǐng)域。



所謂興趣，很大程度上也是后天的。而興趣對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)的作用，不言而喻。



然后，你可能會(huì)說(shuō)，許多天才長(zhǎng)于邏輯推理或數(shù)學(xué)計(jì)算這些比較先驗(yàn)的東西，這又如何解釋?zhuān)?br/>


這里引用另一位回答者 @張英鋒 的答案：



成年后的高斯說(shuō)，在他學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)之前就會(huì)計(jì)算了。



這說(shuō)明在高斯的幼年經(jīng)常接觸到各種數(shù)字，無(wú)意間讓他很小的年齡就掌握了初等算術(shù)。



有這樣一個(gè)有數(shù)學(xué)應(yīng)用背景的父親就是拼爹，但高斯的父親有個(gè)缺點(diǎn)就是目光短淺。



通過(guò)長(zhǎng)期高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)計(jì)算，高斯不僅計(jì)算能力極強(qiáng)，而且非常善于發(fā)明數(shù)學(xué)工具，來(lái)簡(jiǎn)化自己的計(jì)算過(guò)程。



剛才說(shuō)到高斯9歲時(shí)就掌握了等差數(shù)列的速算方法，他在18歲時(shí)又發(fā)明了最小二乘法，極大簡(jiǎn)化了計(jì)算過(guò)程。



后來(lái)，勒讓德在54歲時(shí)也發(fā)明了最小二乘法，并早于高斯發(fā)表，獲得了優(yōu)先權(quán)，但這個(gè)工具高斯已經(jīng)用了十幾年。



但是沒(méi)有公開(kāi)。



有人曾估算，如果高斯當(dāng)時(shí)能及時(shí)發(fā)表他的研究成果，整個(gè)高等數(shù)學(xué)可以向前推50年。



但高斯是個(gè)完美主義者，他拒絕發(fā)布不完整和有瑕疵的作品。



他的很多成果都來(lái)自?xún)?nèi)在視覺(jué)洞察力，是直覺(jué)形式的結(jié)論，雖然他自己長(zhǎng)期使用，已被驗(yàn)證沒(méi)有問(wèn)題，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)邏輯嚴(yán)密的證明。



而高斯跑的太快，完全不想停下來(lái)，把寶貴的時(shí)間消耗到瑣碎無(wú)比的嚴(yán)密證明上。



如果高等數(shù)學(xué)真的因此被推遲了50年，這可真是整個(gè)科學(xué)界不可估量的巨大損失。



我前面說(shuō)道，數(shù)學(xué)家可以不借助紙筆來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這其實(shí)來(lái)源于他們高強(qiáng)度的數(shù)學(xué)計(jì)算，高斯是這方面的佼佼者。



可能很多人會(huì)好奇，高斯的計(jì)算強(qiáng)度究竟有多大？



我們以1818年高斯擔(dān)任丹麥的測(cè)地工作為例，整個(gè)工作持續(xù)了8年，高斯白天測(cè)繪，晚上計(jì)算，他曾估計(jì)測(cè)繪所畫(huà)的圖就有100多萬(wàn)張。



野外實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)匯總后，全部計(jì)算工作由高斯負(fù)責(zé)，隨便兩個(gè)點(diǎn)都是用最小二乘法通過(guò)冗長(zhǎng)的計(jì)算獲得，一般需要一個(gè)計(jì)算能力中等的人計(jì)算2-3天才能算完，共有3000多個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，總計(jì)算量需要這個(gè)人一天不休的計(jì)算10年。



也就是說(shuō)，即使是邏輯推理與數(shù)學(xué)直覺(jué)這種東西，也是可以通過(guò)后天的思維訓(xùn)練鍛煉的。



比如說(shuō)，同樣解決一道難題/理解一個(gè)難的概念，需要經(jīng)過(guò)至少7層嵌套的邏輯。



于是一個(gè)經(jīng)過(guò)高度邏輯訓(xùn)練的人，可能前3層邏輯早已爛熟于心，第四五層邏輯又在他以前做過(guò)的題目/看過(guò)的書(shū)中熟悉過(guò)，剩下的工作只不過(guò)是推出剩下的兩層邏輯而已；





而一個(gè)沒(méi)經(jīng)過(guò)高度邏輯訓(xùn)練的人，可能只能熟悉前兩層的邏輯，于是要解決這個(gè)問(wèn)題，他可能就要占用極大的工作記憶空間，經(jīng)歷無(wú)數(shù)次試錯(cuò)，承受大量不熟悉邏輯的痛苦，才能hold住那高達(dá)5層的邏輯樹(shù)。于是解不出來(lái)就是很正常的事了。



體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，就是很多人做不出來(lái)題目，事后發(fā)現(xiàn)原因都是“想不到”。



我們每做一道題目，每理解一個(gè)概念，每嘗試一次思考，就是在不斷地熟悉其內(nèi)容底下的一個(gè)個(gè)邏輯通路，對(duì)其的神經(jīng)鏈接不斷地變得暢通。



而對(duì)這種邏輯通路的熟悉，會(huì)遷移到我們未來(lái)遇到具有類(lèi)似底層邏輯的問(wèn)題中去，從而舉一反三。



換言之，做題好處的本質(zhì)，就是熟悉邏輯范式，縮小推理的“可能性空間”，從而讓自己的邏輯習(xí)慣能更好地?cái)M合實(shí)際問(wèn)題的路徑。



然而，事后，仍然有很多人會(huì)覺(jué)得這是天賦，是智商。


所有的因素共同決定上下限

但習(xí)慣仍是最根本的存在



當(dāng)然，你的確可以舉例來(lái)反駁我說(shuō)某神思維習(xí)慣并不突出/某神閱讀量其實(shí)稀少/某神拖延癌/某神天天追求刺激等等。



但是，以上所列出的每一個(gè)具體習(xí)慣，都只是包括了習(xí)慣，天賦，努力，環(huán)境，經(jīng)歷，方法等諸多因素的因素集合之一，一個(gè)人可能只需要十中得五已經(jīng)很了不起了，十中得七八的“天才”也會(huì)有二三短板。



但總得來(lái)說(shuō)，最根本性決定學(xué)習(xí)效率的，仍是后天習(xí)慣。



中心極限定理告訴我們，由大量獨(dú)立因素影響的變量將近似服從高斯分布，學(xué)生的成績(jī)也應(yīng)如此（雖然這些因素并非絕對(duì)獨(dú)立，但也可以近似為高斯分布）。



無(wú)數(shù)各異的從小到大的一個(gè)個(gè)習(xí)慣，積累下的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，紛繁復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，人盡不同的個(gè)人經(jīng)歷，高低不平的天賦和主觀能動(dòng)性，上上下下地分布在這個(gè)國(guó)家的每一個(gè)學(xué)生身上。



而那些排在前1%的人，或是在天賦上突出，或是在習(xí)慣上突出，或是方法努力等突出，又或者平均而都不錯(cuò)。



而在這個(gè)分布中最右端的那些人，往往在所有變量上都至少做到了“優(yōu)秀”這個(gè)層次。



我知道，很多人會(huì)反駁說(shuō)，你到最好的學(xué)校去觀察那些成績(jī)拔尖的學(xué)生，一定能發(fā)現(xiàn)他們的天賦都很高——所以得出結(jié)論，到了最頂尖的水平，只能拼天賦。



換句話(huà)說(shuō)，就是流傳得很廣的所謂“努力決定下限，天賦決定上限”。



但是你要明白，在無(wú)數(shù)個(gè)變量產(chǎn)生的高斯分布中，越往極端靠近，短板效應(yīng)就越嚴(yán)重。



不僅僅是天賦，那些最靠前的學(xué)生，你觀察他們的習(xí)慣，同樣也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的習(xí)慣都很好；



觀察他們的努力，同樣也會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都付出了很多。在最頂尖的位置，習(xí)慣，天賦，努力，方法等已經(jīng)是缺一不可。



此時(shí)所有的高權(quán)重因素基本都會(huì)成為必要條件，天賦在其間并無(wú)什么不同之處。



曾經(jīng)認(rèn)識(shí)一個(gè)高考省狀元，她身上就集成了頂尖的天賦，強(qiáng)大的規(guī)劃能力，最優(yōu)秀的教育資源，從小刻苦的才藝訓(xùn)練，對(duì)特定學(xué)科的熱愛(ài)，每天精確6小時(shí)整睡眠的作息等優(yōu)秀的因素，才有了最頂尖的成績(jī)。



所以說(shuō)，所謂“天賦決定上限，努力決定下限”也是不準(zhǔn)確的，所有的因素共同決定上下限。



所以，智商帶來(lái)的作用就不存在了嗎？



不是的。



前面大約提到，我們學(xué)習(xí)的途徑本質(zhì)上分兩種，一是從外界表象獲取新的經(jīng)驗(yàn)，二是從既有的經(jīng)驗(yàn)與理論中整理歸納出新的規(guī)律與理論，或者外界協(xié)助你完成這個(gè)過(guò)程。



記得在知乎上看到過(guò)一張形象介紹DIKW體系的圖，搬運(yùn)一下：



而我們最最普通的智商測(cè)試一般長(zhǎng)這樣：



▲ 別問(wèn)了，答案就是D



也就是說(shuō)，這些網(wǎng)上流傳的智力測(cè)驗(yàn)，是在測(cè)試你從給定有限的經(jīng)驗(yàn)中歸納出規(guī)律與理論的能力（所以智力測(cè)驗(yàn)聲稱(chēng)跨文化，是因?yàn)槠鋭冸x了既有經(jīng)驗(yàn)的因素），對(duì)應(yīng)的是第2種。



這種能力的確重要，比如數(shù)學(xué)上有一個(gè)段子：



數(shù)學(xué)家能找到定理之間的相似之處；

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家能看到證明之間的相似之處；

卓越的數(shù)學(xué)家能察覺(jué)到數(shù)學(xué)分支之間的相似之處；

最后，究級(jí)的數(shù)學(xué)家能俯瞰這些相似之處之間的相似之處。



這里主要涉及到的就是歸納能力的強(qiáng)弱；另外還有更專(zhuān)業(yè)的測(cè)試，可以測(cè)出工作記憶，反應(yīng)速度等等。



所以說(shuō)，智商帶來(lái)的能力差距是存在的。



但是，你的歸納能力再高，也抵不上愛(ài)閱讀的孩子積累下可觀的經(jīng)驗(yàn)與理論存量；



但是，你的反應(yīng)速度再快，也抵不上意志強(qiáng)的孩子聽(tīng)課從不走神的耐力；



但是，你的工作記憶再?gòu)?qiáng)，也抵不上家教好的孩子輕易專(zhuān)注2個(gè)小時(shí)的好習(xí)慣。




學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣

是另一種形式的階級(jí)固化



如果你告訴我一個(gè)清北的學(xué)霸在天賦，對(duì)學(xué)習(xí)的理解與勤奮度上甚至都不如一個(gè)普通一本的學(xué)渣，我一點(diǎn)也不會(huì)覺(jué)得意外。



這兩個(gè)人之間差距的最大原因在于他們從小受到的教育，環(huán)境帶來(lái)的習(xí)慣。



這篇文章，不是來(lái)給你灌雞湯的。我要告訴你的是：



學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，是另一種形式的階級(jí)固化。



無(wú)數(shù)的習(xí)慣，就像一道道堅(jiān)固的高墻：在從小的鋼琴繪畫(huà)與電子游戲之間；



在一本本數(shù)理啟蒙文學(xué)名著與網(wǎng)絡(luò)爽文無(wú)腦漫畫(huà)之間；



在巧妙的引導(dǎo)鼓勵(lì)與粗暴的填鴨灌輸之間；在科學(xué)的言傳身教與無(wú)度的溺愛(ài)家暴之間；



在周游世界博覽群書(shū)和無(wú)所事事游手好閑之間；在從小熱愛(ài)推理癡迷編程與熱愛(ài)游戲癡迷逛街之間；



在一貫的三好學(xué)生與起起落落的吊兒郎當(dāng)之間；在競(jìng)賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂(lè)之間，悄然建立。



等你發(fā)覺(jué)這一切之時(shí)，高聳在普通人和學(xué)霸學(xué)神之間的，已是一道道無(wú)形而萬(wàn)難貫穿的，名為“習(xí)慣霸權(quán)”的壁壘，自上而下殘酷地分隔出強(qiáng)弱有序，不可僭越。



爾后，他們享受了最好的教育資源和引導(dǎo)，最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣滲入了他們的骨髓，融入了他們的血液。



7歲的某個(gè)教訓(xùn)中養(yǎng)成的專(zhuān)注學(xué)習(xí)心無(wú)旁騖的習(xí)慣，九歲的某次接觸中種下的對(duì)某學(xué)科興趣的種子，12歲的某次引導(dǎo)中建立的超前自學(xué)的技巧，15歲的競(jìng)賽訓(xùn)練中積累的無(wú)數(shù)精微的底層思維方法——開(kāi)始隱蔽地化入了他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)底層細(xì)節(jié)中，變得行云流水一般自然。



這時(shí)，完成了習(xí)慣的原始積累的他們，便可以頂著“天賦異稟”、“興趣廣泛”、“視野開(kāi)闊”、“思維活躍”、“潛心鉆研”、“博覽群書(shū)”等等的光環(huán)，獲得不用花費(fèi)多大努力也能輕松學(xué)好的特權(quán)，成為又優(yōu)秀又會(huì)玩的“后浪”。



而習(xí)慣糟糕的你，今天就算竭力地想學(xué)好一門(mén)科目，也不得不跨過(guò)這樣的難關(guān)：



習(xí)慣中對(duì)高刺激的適應(yīng)讓你在枯燥的內(nèi)容面前永遠(yuǎn)無(wú)法集中精力，習(xí)慣中對(duì)難題的回避讓你對(duì)一切復(fù)雜的概念本能地排斥，習(xí)慣中對(duì)任務(wù)的拖延讓你在ddl到來(lái)之前永遠(yuǎn)心存僥幸。



你開(kāi)始拼命地給自己喊口號(hào)，開(kāi)始用網(wǎng)上的各種方法各種技巧，開(kāi)始把自己關(guān)在圖書(shū)館里天天發(fā)朋友圈打卡，然后效率仍然不及別人的十分之一。



而這時(shí)，就會(huì)有無(wú)數(shù)諸如——“你不過(guò)是感動(dòng)自己的努力婊而已”、“用那些方法都是虛的去干不就行了嗎”、“承認(rèn)吧這就是智商的差距”、“其實(shí)能夠努力也是一種天賦”、“不要用戰(zhàn)術(shù)上的勤奮掩蓋戰(zhàn)略上的懶惰”這樣的聲音，落到你的頭上。



沒(méi)有人，沒(méi)有人能看到這些表象背后的，通過(guò)習(xí)慣霸權(quán)建立起來(lái)的“階級(jí)固化”的本質(zhì)。



很多天賦論者以為，我反對(duì)天賦決定論，就是在說(shuō)“我只是不努力而已只要我努力就能超過(guò)他們”。錯(cuò)了。



普通人和“學(xué)神”的差距有多大，這道階級(jí)壁壘就有多難擊穿。擊穿這個(gè)壁壘，是相當(dāng)于小說(shuō)中“逆天改命”這個(gè)級(jí)別的事情。



習(xí)慣的作用是如此的隱蔽，以至于彌散滲透在了學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，控制著你絕大部分的學(xué)習(xí)行為，而又隱蔽得讓不善思考的人不得不將其歸因?yàn)椤疤熨x”這個(gè)籠統(tǒng)的概念。



而“天賦神話(huà)”又是這樣一種舒適的逃避：



與其留下那一點(diǎn)點(diǎn)可以改變的希望，不如躺在地上，曬著太陽(yáng)，然后嘲笑那些試圖努力改變的人來(lái)得舒服。



畢竟，最讓人痛苦的，不是“我不行”，而是“我本可以”。



我相當(dāng)反感當(dāng)下流行的一種“鄙視鏈”的風(fēng)氣：



我們不談對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，不談對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持——卻偏偏要攀比成績(jī)除以努力的那個(gè)商數(shù)是高還是低，然后拿來(lái)排出一二三四，論出甲乙丙丁。



一個(gè)人努力學(xué)習(xí)而成績(jī)一般，那便最該鄙視；倘若成績(jī)不錯(cuò)，那倒正常，位列次席；萬(wàn)一這人成績(jī)不錯(cuò)時(shí)還能堅(jiān)持天天打游戲，那就更要奉為至高無(wú)上的大神了。



這是一種何其病態(tài)的風(fēng)氣。



而真正可悲的是，當(dāng)下天賦崇拜的輿論氛圍，就好像封建統(tǒng)治階級(jí)用于愚民的宿命論和君權(quán)神授一樣，正在將這種“種姓制度”式的階級(jí)秩序無(wú)限地合理化乃至美化下去——王侯將相坐上高位，是因?yàn)樗麄冋娴氖翘烀ǖ摹疤熳印保皇撬麄兪聦?shí)上祖上造反成功世襲罔替；



同樣，好學(xué)生們優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冋娴挠猩鷣?lái)比你們優(yōu)越的“天賦”，而不是因?yàn)樗麄兪聦?shí)上在更先進(jìn)的教育資源下完成了習(xí)慣的原始積累。



于是在這樣的主流輿論氛圍下，很多習(xí)慣上的無(wú)產(chǎn)階級(jí)者，不僅看不到這種正在漸漸凝結(jié)的階級(jí)固化的真相，還要像種姓制下的首陀羅/達(dá)利特一樣，覺(jué)得自己果然生來(lái)注定低人一等，反而要轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，為這條壓迫自己的鄙視鏈加油叫好了。



這就是我寫(xiě)下這篇文章的原因之一。



“假如一間鐵屋子，是絕無(wú)窗戶(hù)而萬(wàn)難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。



現(xiàn)在你大聲嚷起來(lái)，驚起了較為清醒的幾個(gè)人，使這不幸的少數(shù)者來(lái)受無(wú)可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對(duì)得起他們么?”



“然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望。”



是的，我雖然自有我的確信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因?yàn)橄Ｍ窃谟趯?lái)決不能以我之必?zé)o的證明，來(lái)折服了他之所謂可有，于是我終于答應(yīng)他也做文章了。



我知道，我們很多人從小到大對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，長(zhǎng)期來(lái)看都是一種“震蕩”的路線(xiàn)。



我們小的時(shí)候，被流傳的雞湯和學(xué)校教育灌輸了努力決定論的觀念，于是天真地以為努力就能一切；



但長(zhǎng)大之后，你又會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)一些努力無(wú)能為力，而天賦似乎起作用的現(xiàn)象，心理上便往往要想當(dāng)然地一轉(zhuǎn)到底，認(rèn)為天賦決定一切。



這時(shí)的你開(kāi)始覺(jué)得，自己終于醒悟，揭露了“真相”，成功地批判了舊觀念的“雞湯”。甚至還有人極端到了認(rèn)為“努力也是一種天賦”這種荒謬觀點(diǎn)的地步。



我們?cè)S多人的觀念，都走過(guò)了這兩個(gè)階段。



但是，辯證法中的否定之否定規(guī)律告訴我們，很多時(shí)候這兩個(gè)觀念都是錯(cuò)的，你所謂的醒悟只不過(guò)是轉(zhuǎn)向了另一個(gè)極端。


真正正確的解釋?zhuān)瑧?yīng)該來(lái)得更為曲折和復(fù)雜，是對(duì)正反兩方揚(yáng)棄后的合題。（更加詳細(xì)的對(duì)正反合震蕩的論證，在這篇文章的最后部分有提到）



譬如在對(duì)天賦和努力的認(rèn)知過(guò)程中：



正題（第1層）：不存在決定效率，努力無(wú)法彌補(bǔ)的因素（或其存在但不如努力重要），努力就能成功。



反題（第2層）：存在決定效率，努力無(wú)法彌補(bǔ)的因素（且比努力重要），這種因素就是天賦。



其中反題的可取之處在于，存在努力無(wú)法彌補(bǔ)的因素，且確實(shí)比努力重要；而正題的可取之處在于，努力確實(shí)可以對(duì)這種因素產(chǎn)生影響。



所以，最終更符合實(shí)際的答案可能是：



合題（第3層）：的確存在決定效率的，努力難以彌補(bǔ)的因素，但并非無(wú)法改變的天賦，而是改變起來(lái)有難度的綜合積累。



這種積累是由習(xí)慣，方法，環(huán)境，資源等復(fù)雜因素交叉影響的結(jié)果。



例如學(xué)習(xí)環(huán)境——在一個(gè)進(jìn)入沖刺狀態(tài)的重點(diǎn)高中的晚自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然比離期末考還有大半個(gè)學(xué)期的本科日常要強(qiáng)得多。



在一個(gè)好的環(huán)境中，許多習(xí)慣上的缺陷可以得到補(bǔ)償。這也是環(huán)境/出身能帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。



而最殘酷的是：我們從小到大的學(xué)習(xí)，事實(shí)上又是一種各種約束因素逐步釋放的過(guò)程。



在小學(xué)時(shí)，連坐姿不端正都可能都要挨老師家長(zhǎng)的批評(píng)，中學(xué)階段時(shí)便大多只有上課考試的約束；


上了大學(xué)，甚至連上不上課都沒(méi)有人管你了，許多人只需期末時(shí)復(fù)習(xí)上一兩個(gè)星期；讀了研究生博士，有時(shí)甚至可見(jiàn)范圍內(nèi)的deadline都將不復(fù)存在，學(xué)習(xí)要全憑自覺(jué)了。



這就成為了未能完成原始習(xí)慣積累的“無(wú)產(chǎn)者”們的悲哀：



在前期，他們尚可能依靠升學(xué)大考/發(fā)憤打雞血的壓力來(lái)在短期內(nèi)代償?shù)袅?xí)慣上的差距，甚至一部分人還能借此機(jī)會(huì)通過(guò)真正的天賦暫時(shí)實(shí)現(xiàn)反超；



然而一旦進(jìn)入到新的環(huán)境（例如高考完升入大學(xué)，投入工作中），在這種外來(lái)壓力被瞬間剝離出去后。



他們受到的沖擊，又將會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于擁有好習(xí)慣的學(xué)生，猶如浪潮褪去，才知誰(shuí)在裸泳了。



曾經(jīng)我自己便是如此。





寫(xiě)在最后



既然說(shuō)到了這里，順帶說(shuō)一件事情。



其實(shí)這篇文章里舉的所有壞習(xí)慣的例子，所有習(xí)慣糟糕的人設(shè)，說(shuō)的都是答主自己。



我以前接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的智力測(cè)驗(yàn)，也有比較高的得分（當(dāng)然不專(zhuān)業(yè)的智力測(cè)驗(yàn)也做過(guò)，結(jié)果也一樣）。



我也的確有很多高智商帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——比如一旦專(zhuān)注于某個(gè)問(wèn)題，就會(huì)有源源不斷的靈感和極快的思維速度，在狀態(tài)最好的時(shí)候，我試過(guò)發(fā)課本的那天一天看完一本理工科教材。



甚至，有時(shí)會(huì)有類(lèi)似這樣的事情：



班里的某學(xué)霸問(wèn)我一道想了很久的超前幾個(gè)章節(jié)的難題，然后我當(dāng)場(chǎng)預(yù)習(xí)完那一章，然后把答案做出來(lái)給他。



和老師討論問(wèn)題，我也幾乎可以一直用最高效的交流路徑最快地縮小可能性空間，然后很快解決問(wèn)題。



但是，也只有這樣，我才能更深切的體會(huì)到：



這一點(diǎn)點(diǎn)小聰明的作用，在深層滲透得無(wú)孔不入的種種習(xí)慣面前，真的是杯水車(chē)薪。



你明明專(zhuān)注起來(lái)可以一天看完一本書(shū)，但你就是專(zhuān)注不起來(lái)，你明明稍微集中一下精力就能摧枯拉朽地理解面前所有難懂的概念，但你在那些枯燥的文字面前，就是集中不了精力——最后落得一個(gè)不上不下的成績(jī)。



覺(jué)得無(wú)法理解對(duì)不對(duì)？我也覺(jué)得無(wú)法理解。



甚至，我在觀念上還算是非常重視學(xué)習(xí)的，甚至我在十幾年的時(shí)間里，都在用所有的意志和自己的壞習(xí)慣搏斗。



但在最后，也只是勉強(qiáng)進(jìn)入1%，勉強(qiáng)符合這道題的區(qū)間。我也算是一個(gè)習(xí)慣極差的樣本吧。



最后聲明：我并不是心理學(xué)，教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，以上內(nèi)容也僅僅來(lái)源于一個(gè)普通的大二學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察和反思，拋磚引玉，只作一個(gè)參考。



如果想獲得更專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)解，可以閱讀相關(guān)的書(shū)籍或關(guān)注相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士。



如有不當(dāng)之處，也還請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士指出，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不勝感激。